娜仁

【摘要】自主学习是幼儿全方位学习的重要组成部分，更是幼儿在教师指导下自主活动的主要目标。有效组织自主学习活动，有助于提高幼儿自主学习环节的有效性，提高幼儿的学习效率，促进幼儿初期人格的形成、智慧开发以及兴趣爱好的培养。

【关键词】幼儿，自主学习，组织效率，策略

    幼儿的自主学习主要是指幼儿在外界因素的配合下通过自主的分析探索发现问题，找出解决问题的办法，并在解决问题的过程中获得知识的学习方式。从目前的幼儿学习方式来看，具有良好导向性且效果显著的自主学习方式最受欢迎，如何有效组织幼儿自主学习活动也成为幼儿学习组织工作的重中之重。

一、丰富幼儿自主学习的内容

    幼儿自主学习的内容设置直接关系到幼儿自主学习的兴趣和积极性，丰富幼儿自主学习活动的内容是有效组织幼儿自主学习活动的前提和基础。

1、幼儿自主学习内容要具有目的性

学习不能盲目和混乱，幼儿的学习更是如此，因此教师在设置幼儿自主学习内容的时候也必须带有目的性，要明确幼儿自主学习活动要达到的效果。教师可以根据幼儿自主学习的目的，将自主学习的内容进行分类，专门设计和选择自主学习类的内容。一般幼儿园自主学习活动内容的目的可集中在启发智慧、培养兴趣和提高动手能力等方面，而活动内容并不拘泥于形式。例如，吃饭休息时可以学习简单的生活自理能力，益智游戏可以启发智慧，音乐欣赏、表演游戏可以充分发掘孩子的天赋和兴趣。

2、幼儿自主学习的内容要通俗易懂

幼儿自主学习的内容不宜太复杂深奥，只有将需要幼儿学习的内容变成通俗易懂的道理才能让幼儿更好地吸收。

幼儿园的幼儿年龄段在3岁到6岁之间，虽然大班的孩子具有了一定的知识基础，但他们的理解能力仍然有限。幼儿园教师在设计安排幼儿自主学习活动时，需要从幼儿的角度出发，将培养生活自理能力的内容融入幼儿园生活中，将智力开发的内容融入游戏和玩具之中。

3、幼儿自主学习的内容要具有参与性

幼儿的自律能力和注意力都无法和其他年龄段的孩子相比，只有参与性极强的自主学习内容才能打动幼儿的心，吸引他们参与其中。首先，自主学习活动的内容最好符合多人参与的模式，用集体的力量来引发幼儿的参与积极性。其次，将自主学习的内容融入到幼儿真正感兴趣的游戏之中，才能吸引幼儿主动参与其中并获得自主学习的能力。

4、幼儿自主学习的内容要具有阶段性

有一句俗语叫做“有多大脑袋，带多大的帽子”，幼儿自主学习活动的内容设置也需要遵循这个原则。3—6岁是幼儿智力启发和习惯养成的重要阶段，每一个年龄段的幼儿所需要的教学内容并不相同。因此，针对幼儿园幼儿的自主学习内容设置要根据幼儿园大、中、小班的分班情况进行分阶段设计。

二、把握幼儿自主学习的规律

    规律是客观存在的东西，按照规律学习也非常重要。根据幼儿的个性特点,遵循幼儿的兴趣需要,尊重幼儿的个别差异,注重幼儿的自主选择,在自主活动中寻找和控制影响幼儿个性和谐发展的因素。

1、自主学习活动的安排符合幼儿的学习规律

《学习规律》一书中指出不同类型、不同内容的学习所涉及的规律是不同的，对于幼儿来说，几乎所有的知识、技能都属于新设计的学习内容。幼儿自身还不具备发现和把握规律的能力，因此在组织安排幼儿的自主学习活动时教师要更加积极主动的去发现幼儿的学习规律，让幼儿自主学习活动的安排更符合幼儿的学习规律。首先，自主学习活动安排要符合幼儿的认知特点，内容富有奇特的现象、神奇的变化和生动的形式等。其次，自主学习活动安排要符合幼儿的感知和接受能力，挑选幼儿能够接受并且理解的内容。第三，自主学习活动安排要符合幼儿学习状态，挑选幼儿的最佳学习时间段安排幼儿进行集中学习。比如，午睡之后，临近午饭之前等精神和身体状态都是最好的时间段。

2、自主学习活动的安排符合幼儿的生理状态

幼儿是一个弱小且稚嫩的群体，为了确保幼儿的身心健康，给幼儿安排的学习时间应该符合幼儿的生理条件。首先，学习时间不宜过长，一般大块的自主学习活动时间以半小时到一小时为佳，而且最好以集体活动的形式为主。避免让幼儿进行超负荷学习，否则会适得其反，使幼儿产生抵触厌学的情绪。其次，幼儿不会主动安排劳逸结合的学习方式，教师需要根据幼儿的身体状态对自主学习活动进行科学设计。最后，教师应该充分利用零散时间，潜移默化地推动幼儿的自主学习。比如，吃点心时教导幼儿如何吃饭，怎么使用手帕保持清洁等。

三、开发幼儿自主学习的模式

    不断探索和改进幼儿自主学习的模式有助于提高幼儿的接受能力，使幼儿能够更快更好地接受自主学习的模式，并在这些学习模式中获得快乐与知识。

1、探索式自主学习模式

哈佛大学校长陆登庭在世界著名大学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。” 对单纯的幼儿而言，外界是一个神奇、美丽的世界，他们有太多的不了解，每一个幼儿都具有极强的探索欲和求知欲，他们迫切地想要经历这个世界的一切，探索式自主学习模式是最适合幼儿自主学习的模式之一。在探索式自主学习模式下，教师的任务是引导幼儿的探索欲望，从幼儿的兴趣和需要出发，为幼儿的探索提供更加贴近生活经验的探索主题和探索方式。幼儿只需要保持他们的探索欲和求知心，一步一步完成探索任务获得探索成绩即可。一般来讲，简单的闯关游戏或生活体验等活动都比较符合探索式自主学习模式。

2、启发式自主学习模式

幼儿具有极强的模仿学习能力和丰富的想象力，借助这种模仿能力，幼儿可以快速掌握基础的生活技能。不过高尔基曾经说过：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”这句话用在幼儿的自主学习活动上则可理解为，如果只能让幼儿进行单纯的模仿，那么他们永远不会主动地探索和思考，最终将会失去学习的动力。启发式的自主学习模式就是在模仿学习的基础上，开发想象力，启发幼儿自主学习的能力和兴趣，使幼儿获得更多的学习机会和知识。比如，提供积木材料，启发幼儿空间建设的兴趣，或引导幼儿开启瓶盖，获取物品等方式启发幼儿探索生活细节的兴趣。

3、评价式自主学习模式

    评价式自主学习模式也是幼儿自主学习活动不可缺少的环节，当然评价不意味着幼儿自主学习活动的终结，它只是幼儿自主学习活动在某一阶段的总结。评价式自主学习模式主要是借助教师或者家长对幼儿在自主学习活动中的表现，给予肯定和鼓励，进入幼儿园阶段的幼儿已经具备一定的智能基础和感情元素，教师和家长的评价有助于激发幼儿的学习热情。比如，幼儿在自主学习活动中遇到难题时温柔地给予鼓励；幼儿在游戏活动中获得快乐时给予幼儿适当的赞扬和肯定；幼儿在尝试拼图或者搭积木失败时给予支持，使幼儿获得心理上的慰藉，让幼儿有勇气和信心去参与更多的自主学习活动。

四、总结幼儿自主学习活动的经验

教师自身的提高也是实现幼儿自主学习活动有效性的重要前提，总结和反思就是教师提高自身的必要途径。

幼儿园教师若想使下一次组织的幼儿自主学习活动更加完善、高效，可以通过以下途径实现。首先，幼儿园教师可以总结以往组织幼儿自主学习的活动经验，从中找出失误与误差。其次，幼儿园教师要注意观察和分析其他幼儿园及教师组织的幼儿自主学习活动，取长补短，对自己的幼儿自主学习活动方案进行弥补和改进。